• 还原意图 巧妙解构
  •           2011-10-19     浏览()     【
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    ——浅谈图片文本解读的方法以及教学的策略

    王书月

     

     

    苏教版高中语文教材在必修二“和平的祈祷”专题中安排了《图片两组》这一板块,通过新闻摄影作品来表达战争的残酷和人们对自由的渴求,教材这样设计很有创意,也很有价值。

    2011年4月,在镇江举行的全国名师大讲堂上,笔者有幸听了杨斌老师执教的解读图片第一组的一节课。杨老师在课堂上营造了与图片文本相切合的情境,指导学生通过“看—想—悟”拟写解说词,把视觉语言转换为书面语言,加深了学生对图片文本的理解。但笔者在听课之后感到课堂教学设计有些地方仍值得商榷。

    笔者认为这节课解读新闻图片呈现的人文意义很到位,但除了关注背景和细节外,对图片文本的特殊体式却基本没有涉及,这在一定程度上会影响图片人文意义内在的表达效果。本课学习的重点固然是要理解图片传达的人文意义,但难点就在于怎样去读懂一幅图片,明了它所包含的深层含义。摄影作品不同于文字作品,摄影师通过画面图片定格瞬间的永恒,阅读文字作品,我们会尝试着走进作者的心,那么阅读图片文本时,我们也应该尝试着走进摄影者的心,去理解摄影者的意图,去品味他摄影的艺术,这样才能真正形成读图的能力。

    要真正读懂图片文本的内涵,笔者认为关键要关注以下两个方面:

    首先,需要了解摄影者构图的思想。在很大的程度上,构图决定着构思的实现,决定着作品的成败。这一组图片无论是表达弱小者的无助,还是表达分离的痛苦、重逢的庆幸或欢欣,或者是司空见惯的麻木,无不服务于同一个主题,所选择的角度无非是两个,一种是相反相成,如图二、三,一种是相辅相成,如图一、四,其实,这样的区分也只是相对的,作为记者,灵感只产生于一刹那,但摄影者的立场决定了摄影者构图的原初立意。

    其次,需要了解摄影者构图的艺术。“构图”一词是造型艺术的术语。它的含义是:把各部分组成、结合、配置并加以整理出一个艺术性较高的画面。在《辞海》中,“构图”是艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果,在一定的空间,安排和处理人、物的关系和位置,把个别或局部的形象组成艺术的整体。

    关注图片文本的“构图”,一要关注摄影图片的构成,图片文本构成有正常的,如图一、二、三;有异常的,如图四。在这些图片中特别要关注构图异常图片的理解。二要注意图片各要素构成的比例,如图一和图四两个小孩的比例在整个画面所占比例极小,为什么?这就很值得人深思。三要关注图片的细节,如图二,作品在图画的右半边留下了一半空白,但在构图上只安排了一支拐杖,在课堂上师生只是关注女人手上的戒指,甚至还讨论到戒指对爱情的见证等话题,或者关注海军陆战队下士的另一只手也没有了,这些实在是舍本逐末之举。

    从以上两个方面,我们可以看到,每一个题材,不论它平淡还是宏伟,重大还是普通,都融进了摄影者的心血。

    如何才能带领学生真正走进图片文本的“内生活”?我认为需要做好两个方面的工作:

    一要还原摄影者的摄影意图。

    新闻图片往往都与当时的时代社会背景密切相关,如图一,图中的失去了父母的小孩已经受伤,他无助地哭号,背后是被炸毁的火车站的瓦砾堆和废弃的车轨。教材简要介绍了图片拍摄的过程,这就清晰地表达了摄影者的意图,平时在电视、电影和历史课本上了解到的有关战争的常识都可以帮助我们读懂这些图片,摄影者为什么选择这样一个角度,而不选其他的角度?摄影者完全可以把炸毁的车站完整拍下来,为什么他却选择了一个小孩子在这个场景里面呢?孩子为什么在画面中只占据了小小的一角?孩子在画面中的表现如何?为什么没有父母亲人在身边?每一问都会让我们一步步逼近摄影者的内心。

    二要巧妙解构图片文本。

    如何解构图片文本?一是截图“留白”。图片文本解读不同于文字文本解读,图片文本会给我们留下一大片空白。这其中包括情节空白、心理空白等。图画往往表现的是特写镜头,是定格,因而在有关前因后果都要靠我们想象补充才能准确理解画意。如图四,如果把画面中的小男孩去掉,这幅图就是控诉德国法西斯屠杀的罪行,但是小男孩的出现及其神态就使得这幅图片具备了更深层面的震撼力。二是解图“异构”,清人李渔在《闲情偶寄》中说,“编戏有如裁衣,其初则以完全者剪碎,其后又以剪碎者凑成。剪碎易,凑成难。”解读图片文本时要能从彼此牵扯的方面找出占支配地位的画面,据此来确立中心。具体做法可以通过省略和更换的手段,在重新组合后进行对比分析,推出画意意旨。所谓关系无非人与人、人与物、人与环境、人物外表及内心、画面与标题等。

    由此看来,只有把握了图片文本解读的艺术,我们才会在关注图片细节的同时,又不会拘泥于细节。如图二,我们为什么不关注空旷的飞机场上横着的拐杖,而要关注军人丈夫在拥抱时是不是用的一条手臂?为什么不去关注图三中即将上战场的父亲和孩子的面部表情,而去关注握枪的手和握孩子的手哪个松哪个紧?

    听课结束,笔者听到两位老师讨论:编者在编辑“历史画外音”这一板块时是否就是要谴责战争呢?笔者认为这两位老师是善于思考的。是的,虽然战争是残酷的,但战争也有正义与非正义之分,图二与图三表达的都是人们为了正义而战,图一与图四从战争给人造成的外在和精神的伤害两方面表现了战争的残酷。如果我们不能上升到这个层面去引导学生认识战争与和平这个话题,我们就没有尽到教育的责任。

    (江苏姜堰市罗塘高级中学  225500)

    (本文发表于2011年第6期《语文教学通讯》P35~36)
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