导入是课堂教学的起始环节，其主要作用是帮助学生顺利进入新的学习情境。导入的方

法很多，笔者见到的最多的达33种，可谓洋洋大观矣。但是，这些方法究竟该如何运用呢？且看《老山界》导入一例：

同学们，今年是红军2万5千里长征胜利60周年。毛主席说长征是宣言书……长征是宣传队……长征是播种机……在长征途中，红军战士吃尽千辛万苦，战胜艰难险阻，才赢得了抗战的胜利。今天，我们来学习一篇反映长征生活的文章——《老山界》。这篇文章，昨天已布置大家预习了。现在检查一下预习情况，先检查生字生词。（投影生字生词）

这一导入，从方法上看，用的是“情境法”；从目的上看，试图以教师声情并茂的演说，引起学生对课文的注意和兴趣。但从效果上看，却是低效甚至是无效的。且不说学生是否能真正理解这段导入语，单从方法运用的角度看，也是不足取的。因为：1、教师“昨天已布置大家预习了”，学生都知道今天要学《老山界》，没有新鲜信息的刺激，激不起学生的注意和兴趣。2、学生通过预习，已了解了课文的大概内容，这是学习的起点。从学习的起点出发组织教学，是认知心理学的基本原理。而教师仍从字词教学出发，不符合学生的认知规律。3、即使学生受教师声情并茂的演说的感染，已经或者即将进入新的学习情境，又被“先检查生字词”拉了出来，使教师的一番苦心付诸东流，这一演说成了游离于整个教学过程以外的赘余。

因此，研究课堂教学导人的“方法”固然有一定的意义，但更重要的是要研究运用方法

的“策略”。好的导人策略，应该符合以下三条原则。

一、同化原则

建构主义的学习原理认为，知识(这里指广义的知识，不仅指陈述性知识，还包括程序性知识和策略性知识)，不是通过教师传授得到的，而是靠学生的主动建构得到的。所谓“建构”，就是运用原有的知识和经验来同化或顺应新的知识。好的导人，应该为学生的“同化”和“顺应”提供必要的条件或情境，把学生原有的知识和经验充分调动起来。这里的关键是要把握住学生的起点。

例如，前述《老山界》的导人语可以改为这样：

昨天布置大家预习了《老山界》。不知大家在预习时有没有注意到文章结尾处写的：“老

山界是我们长征中所过的第一座难走的山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”那么，作者为什么还要写这座困难还是小得很的山呢?

以这个问题为导人，就能调动学生预习时获得的经验，引起学生进一步的思考，思之不

得，又会激发再读课文的欲望。不少富有经验的老师，常常以复习旧知，帮助学生梳理原有的知识结构来导人新课，也是符合同化原则的。

按照当代认知心理学的观点，帮助学生同化新知的有效方法之一是设计“先行组织者”，

即先于学习新课之前提供一个引导性的材料，以学生易懂的通俗语言呈现出来。如在欣赏文学作品前，可先学习一点文学鉴赏的知识。运用这个理论设计导人，对学生学习新的内容，是非常有效的。

二、情感原则

这里的“情感”，专指学生的学习情感，即学习时所产生的情绪体验和心理感受，核心

是学习态度。在学习过程中，情感活动总是和认知活动同时发生发展，相随相伴，贯穿始终的，积极的情感，促进认知发展；消极的情感，抑制认知活动：因此，优秀的语文教师在考虑学生”懂不懂”“会不会”“能不能”的同时，还要考虑学生“愿不愿”学、“爱不爱”学、“相信不相信”自己能学好的问题：好的导人亦须如此，起码要做到通常所说的“激趣”。

“激趣”的方法很多，最常见的手段是采用讲述一个与学习内容相关的小故事、提供一段饶有兴趣的材料或介绍有关的背景知识等直接激趣的方式。这种做法，往往即时效果较好，能很快地把学生带入学习的情境．但因对后续的学习无直接关系，所以其激发出来的兴趣很难持久。有专家认为，真正兴趣的激发和维持，应在思维活动中产生。对导入而言，莫过于制造一个认知冲突．以此激发出学生的求知欲。

例如，某教师在教“简明”知识时，设计了如下的导语：

北宋著名的文学家欧阳修与同事外出散步．看见一匹奔马踏死了一只狗。欧阳修对同事

说：“试述之。”同事说：“有犬卧通衢，逸马蹄而死之”共用了11字。欧阳修嫌其啰唆，只用了“逸马杀犬于道”6个字。历来被人称颂为简洁的典范。但也有人提出异议，简则简矣，却未必佳。同事的字数虽多了点，但几个要素交代得很清楚，犬是“卧”着的。地点是“通衢”，故被马杀。

说到这里，教师提了一个问题：到底谁有理?能不能改得更好?望着学生跃跃欲试的眼神，

教师又说，同学们先不忙发表意见，请学了“简明”这一短文后，再说说你们的看法。

这一堂课，学生始终学得专注而投入，最终学生写出了“逸马杀卧犬于通衢”的符合简

明要求的好句子。

这个导人，就是通过一个小故事，制造了认知冲突，较成功地激发了学生的学习兴趣，

促进了学生情感的发展。

三、发展原则

教育的最终目的，是促进学生的发展。在课堂教学中，应致力于发展学生的知识、能力

和情感。发展的理想的境界，必须是达到知识和能力协调发展，认知和情感和谐发展。发展的原则，是贯穿于课堂教学的全过程，导入也不例外。凡符合前述“同化原则”和“情感原则”的，必定符合“发展原则”。有的时候，做不到以上两条，也可从学习的起点出发，设计一个发展性的训练．也未尝不失为一种好的导人。下面是两段“论点和论据”知识短文的导人实录：

实录I

师：(投影亭子的照片) 同学们，这是什么?

生：亭子。

师：请同学们想想看，这个亭子的顶和亭子的柱，跟我们学过的哪种文体的什么和什么

的关系是一样的?

生：(默然)

师：啊，刚学过的文体就忘记了?

生：议论文。

师：那么，这个亭子的顶与柱的关系，跟议论文中的什么与什么的关系是一样的呢?

(生又默然良久，经不断诱导。)

生：论点和论据是支撑和被支撑的关系：

实录Ⅱ

师：(投影亭子的照片)同学们，这是一个亭子，它主要由一个顶和几根柱子构成：这个

顶与柱子的关系。与我们刚学过的议论文的论点与论据的关系是一样的，为什么这样说呢?请同学们准备一段话来回答这个问题，看谁说得最好最准确。

生：(思考，纷纷举手回答。)

同一学习内容，同一幅照片，两种不同的导人．效果显然是不一样的。实录I是让学生

猜，学生的回答只是揣摩教师预设的答案，处于被动应答状态，根本没有什么发展。实录Ⅱ虽然还谈不上是一个好的导人，但起码要求学生运用已学的知识，把两种截然不同的事物联系起来加以表述，既复习了旧知，又训练了说话能力，同时又要“看谁说得更好更准确”。在知识、能力和情感上都能有所发展。

也许，3条“原则”远不如30几条“方法”那样全面、具体、可操作；也许，还可以

想出许许多多的“原则”。但是，如果不以学生为中心，不从组织、指导、帮助、促进学生如何学的角度着眼，而只是想着如何教，如何演完备课时写好的“教案剧”；那么，再精彩的导人“台词”，也只能是毫无实用价值的花拳绣腿。

(作者通讯：江苏常州市教委教研室；邮编：215500)

（载《语文教学通讯》2001.21）