• 课堂教学中如何使学生的知识与能力同步发展
  • 潘克勤 常州市教育局教研室 2009-9-1 浏览() 【
  • 一、制定知识和能力相统一的教学目标,对课堂教学实行正确的导向

    著名心理学家布卢姆提出六级水平的认知目标,就是知识和能力相统一的目标。这样的教学目标,用学生学习的“终点行为”来描述。这“终点行为”就包含了学生对知识的理解、掌握和应用知识创造性地解决问题的能力。当然,布卢姆的教学目标,侧重于教学结果,是一种评价性目标;为了对课堂教学进行正确的导向,我们可以将六级认知目标简化为“掌握知识的三级水准”。第一级:准确理解所学的知识,即理解它的内涵、外延以及与相邻知识的区别等;第二级:能应用所学的知识解决近似环境中的问题;第三级:在全新的环境中能灵活应用知识,综合性地或创造性地解决问题。

    将这“三级水准”运用于课堂教学,首先要求教师必须用明确具体的语言向学生陈述教学目标。例如,中学语文有关“表达方式”这一知识点的复习,可作如下陈述:

    说出表达方式的种类及各自的特点,准确指认文章中所用的表达方式并说出它们的表达作用,能运用各种表达方式写作文。

    这样,学生在实施教学目标(完成学习任务)的过程中,如能按这三级要求来参与教学实践活动,就能既复习了知识,又培养了能力,真正使“知识和能力”得到“同步发展”。

    二、创设活动情境,组织学生的“自主学习”活动

    知识与能力相统一的教学目标,光靠教师的“讲”是不能解决问题的。因为教师的“讲”是讲不出学生的能力;能力是靠学生在学习的实践活动中自己锻炼、获得和发展起来的。因此,教师在课堂教学中的重要职责,是合理地有效地组织学生的自主学习活动。

    组织学生的自主学习活动,必须创设活动情境。瑞士著名教育心理学家皮亚杰认为,教学就是创造环境,而环境中必须有活动存在。学生在设定的学习情境中,通过教师的帮助和指导,围绕教学目标,开展手脑口并用的智能活动,就能自己去获取知识并不断提高分析问题、解决问题的能力。仍以前述“表达方式”为例,可设定以下几个活动让学生进行自主性的学习:

    1.用图表法梳理表达方式的类型并概括各种表达方式的特点。

    2.阅读一篇文章或若干语段,用圈点勾划加批注的方法,找出文中所用的表达方式并分析作用。

    3.以《在操场上》为题。写一个不少于300字的场面描写片断.至少要用到三种表达方式。

    不难看出,在这样定向、连续、系统的自主学习活动中,能使知识和能力得到同步发展。

    创设情境,组织活动,不能搞简单的叠加和堆砌,而必须对这些活动进行全方位多角度的审视和分析,通过合理的组合和调节,优化课堂教学的全过程,以促使知识和能力的同步发展。

    例如,某堂初二物理课,内容是“声音的产生和传播”,教师一连用了五个实验来证明声音是由物体的振动产生的。这五个实验是:(1)扬声器纸盆的振动发声实验;(2)音叉的振动发声实验;(3)弦乐器的弦振动发声实验;(4)牛皮筋套在文具盒上的振动发声实验;(5)手摸喉咙感觉声带振动发声的实验。教师在做第一个实验后,即向学生说明了声音是由物体的振动产生的,后面的四个实验都是用来验证这个结论的。显然,后面几个实验,学生的知识和能力并没有得到新的发展,显得重复而累赘。如果将这五个实验分为二组,前三个由教师演示,并提出要求:仔细砚察,自己归纳声音是怎样产生的。后两个实验,由学生自己动手动脑,根据声音产生的原理,就地取材,自己来“制造”声音。这样,学生可在获取知识

    的同时,也培养了自己的发现能力和创造能力。

    三、强化评价,根据学习结果反省学习过程

    教学目标的作用是使学生明确“学什么”“学到什么水平”。组织自主性学习活动,是学生“怎样学”过程的展开;学生最后“学得怎么样”“学会了没有”,需要通过评价来获取反馈信息。

    在课堂教学中,评价主要通过学生在学习过程中的提问、发言和活动等来获取反映学生学习结果的信息。这是一种非系统的随机评价。这种评价,虽然是非系统的,但决不能用简单的肯定或否定来判定学生的学习结果。日本学者桥本重治指出,“评价离开教育目标不能成立”,评价必须“具体地分析教育目标并追求实现这种目标的过程”。所以,评价必须十分注意过程的展开。

    仍以前述初二物理课为例,在学完“声音的传播”有关内容后,教师组织了—个“打土电话”的实验活动:两个圆柱形的盒盖,底部穿一根七八米长的棉线。棉线棚紧后开始通话,一同学嘴对盒盖说话,另一同学将盒盖罩在耳朵上听。开始怎么也听不清,僵持良久,教师发现听的同学在手持盒盖的同时,按住了那根绷紧的棉线,赶紧上前纠正,通话得以正常进行。我们设想,如果那位老师不是简单地去纠正(否定)学生拿“听筒”的姿势,而是让实验暂时中断,向学生们提两个问题:(1)联系学到的知识,说说“土电话”的通话原理;(2)仔细观察,为什么听不到对方的讲话?也就是引导学生用实验结果来反省学习过程;那么,同学就能联系刚刚学过的知识来即决问题,既巩固了知识,又提高了能力。

    由上可见,评价中重视过程,特别是根据学习结果来反省学习过程,在促使学生知识和能力的发展上,有着不可忽视的作用。应当指出,这里说的学习过程,不仅指知识的发生过程,更重要的是学生的认识过程。因为在学生应发展的诸项能力中,最主要的应是学习能力。学生的学习能力,是在学习的过程中,通过不断对知识、技能进行内化而形成的。而在学习能力中,其核心成分是学习策略。优化学习策略的方法很多,让学生根据学习结果来反省学习过程,在反省中“强化成功、矫正错误”,就是一种简便易行、行之有效的方法。

    (作者单位:常州市教委教研室)

    (载《江苏教育研究》1997.1)

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