• 对当前初中语文课堂教学现状的几点认识和建议
  • 潘克勤 常州市教育局教研室 2009-8-31 浏览() 【
  • 一、该肯定的成绩

    1、竭力体现新课程的基本理念

    (1)努力发挥学生的主体作用

    几乎所有的课,都能以问题(或学习任务)为把手,通过各种活动,让学生自己去阅读和思考,很少有教师直接把结论抛给学生的。

    几乎所有的课,都注意师生之间和生生之间的交流,并通过对话形式,组织必要的课堂讨论,让学生自己去感悟和体验。

    (2)致力于改变学生的学习方式

    与上述成绩互为因果,要发挥学生的主体作用,必须改变学生的学习方式;学习方式的改变是外显的表象,发挥主体作用是内隐的目的。在当前的初中语文课堂教学中,自主学习已成为自觉的普遍行为,合作学习的运用也很广泛。不管怎样使用,用的效果如何,从体现新课程理念这一角度出发,能用,就是值得充分肯定的。

    (3)尽量开发课程资源

    新课程要求打破封闭的课堂教学模式,沟通课内外,开发和利用课程资源。绝大多数的课,都能做到紧扣文本而不拘泥于文本,只要有可能,都能跳出文本以外,让学生联系实际、联系社会、联系现代科技,谈体会、谈认识、谈感受,极大拓宽了语文教学的外延。

    2、教学过程清晰而有序

    理想的教学过程,有三个关键词,即定向、有序、系统。在当前的课堂教学中,定向性和有序性,是普遍受到重视并往往能进行精心设计的(“系统性”跟课堂教学结构有关,还存在着一定的问题,稍后再说)。特别是有序而清晰的教学过程,有利学生的接受和学习活动的开展。教师们在备课时,无一例外都会把教学过程作为重点来备。在各类评比和教学常规中,也很重视教学步骤。因此,几乎所有的课,教学过程都很清晰。特别在阅读教学中,已形成了一个从“整体感知——深入理解——品味欣赏”直到“拓展延伸”的教学模式。当然,我们也不提倡千篇一律,说所有的阅读课都要一成不变地按此“模式”来组织教学,把“模式”异化为僵死的“陈式”;但是,我们也要看到,任何事物都有它特有的规律,就阅读而言,上述“模式”还是符合规律的。跟“过程”密切相关的还有个“结构”问题,多数课是立体的“块状”结构,但也有些是线性的。

    3、重视基础,重视积累,重视语文素养的养成

    在新“课标”中,强调语文知识的运用,规定不能用名词术语考学生,这无疑是非常正确的。但同时也造成了一部分人的误解,认为新课程不重视甚至不需要知识了,以致在教学中跌入了一个误区,导致了语文教学中基础知识的失落。这不能完全怪我们一线的教师,有些专家的确也是这样想的,以至送审的教材,只要有正儿八经的知识短文,就难逃被枪毙的命运。听说“课标”的修订稿09年将正式出台,其中一个较重要的修订就是强化了知识的重要性。而在我们的课堂里,我觉得在我们的课上还是很重视基础性的东西的,语文知识(包括文学常识)还是受到应有的重视的。

    我个人一向认为,要学好语文,惟一有效的途径就是积累,多读多写,舍此无他。这不一定正确,但我个人就是这么成长过来的。小时候爱读书,什么书都读,小学高年级读四大名著(除《红楼梦》读不进),读《七侠五义》《隋唐演义》,初中读《聊斋志异》,半懂不懂,还常常幻想艳遇美丽的狐狸精。其他天文地理的皮毛,也懂不少,游记类散文读多了,从此爱上旅游,高中毕业想去考地质学院,可以整天游山玩水。文化大革命写大字报,七拼八凑,居然学会了写文章。自觉从语文老师那没学到什么。那么教师干什么?我认为教师就是培养他积累的兴趣和习惯。我们很多的课,利用课前几分钟,让学生上台做个演讲,说个故事,积累几条成语,我是很欣赏的,因为这种做法引导学生课外需花功夫去读、去写,其课外所得要远远高于课内。这种做法,如能转化为学生的自觉行为,成就不可限量。

    4、重视人文性和人文教育

    新课程提出的语文的四大特点就是人文性、整体性、综合性和母语性。当然其本质属性是工具性和人文性的统一。人文性在“课改”以前一直被忽略,被肢解;人文性在“课改”后又被无限放大,以致把语文课异化为思品课、自然课、环保课。但在我们的课堂中,我觉得我们对人文性的处理还是能遵循“因文悟道”这四个字的原则来处理问题的。也就是说,都能通过语言文字的解读让学生自己去感悟其中的道理,较少离开文本让学生架空分析、无限拔高的现象。

    5、教师的角色正在发生转变

    教师角色的转变是新课改的一个标志性的指标。就目前课堂教学的现状而言,已完成了形式上的转变,这体现在学生主体地位不断得到加强,“满堂灌”的教学已成为过去时。但是实质性的转变,即教师由课堂的主宰者转化为师生平等对话中的首席,还有一个比较缓慢甚至是比较痛苦的过程,譬如,怎样由现在的“满堂问”转变为真正意义上的“对话”,怎样由“教师带着教材走向学生”到“教师带着学生走向教材”再到“教师、学生、教材三者之间的对话”等,还有很长的路要走。但不管怎样,哪怕是形式上的改变,也应予以充分的肯定。

    二、还存在的主要问题

    1、目标不到位

    这里不是说课堂没有目标,目标还是有的,起码这节课要上什么内容,教师心中还是有数的,起码有个大致的想法。我说的目标不是“教”的目标,而是“学”的目标。这个目标是要有操作意义的,能观察,能测量的;是要精心预设的,甚至需要字斟句酌。因为没有这个操作层面上的目标,有的课就显得有些随意,学生回答不出问题,灵机一动,那下面就讨论讨论吧,甚至有上到哪算哪的情况。

    目标意识不强的另一个表现就是老师知道教什么、怎样教,至于我为什么要这样去教,不清楚,以致在教学过程中安排的一系列活动,就显得盲目。

    2、文本解读不到位

    除对文本本身的解读存在着的错误、偏差、肤浅、粗糙等问题外,在教学的层面,还存在着以下问题:

    (1)信息加工水平不高

    按照信息加工的理论,阅读的过程就是对语言文字所携带的信息进行筛选、编码、储存、输出的过程。但在目前的课堂上,很少能看到较完整的加工过程。较多的做法是提出一个问题,然后让学生到课本上去找现成的答案,然后就是不断地没完没了的“还有吗还有吗”的追问。这里就产生两个问题:一是找出课本现成的话,只是一种“再现”,思维水平不高;二是学生一句一句回答,所回答的内容都是不完整的,缺乏整体性,学生往往“只见树木,不见森林”,而且容易满足于“见到树木”,不利于学生思维的发展。

    (2)阅读层次不深

    即解读比较肤浅,深度不够。阅读课文,往往拘泥于“教参”提供的现成资料,缺乏自己独特的感悟。一般流程,总是先了解一下“写的是什么”,再逐段分析具体又写了些什么,全是字面上的表层意思,很少能做出进一步的深层挖掘。即使有一些深层的开发,架空的比较多。真正通过语言文字的透析咀嚼得出中肯的恰当的结论的比较少。这种阅读,只停留在同一水平的层面上,即使把课文全部弄懂了,即使解决了“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的全部该“懂”的内容,也只达到理解性阅读的层面。对新课程提倡的创造性阅读和评价性阅读要求,还相距甚远。

    (3)阅读目标失落

    按照大知识观的理论,知识分三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。把一篇课文的内容弄懂了,只是陈述性知识。而阅读方法和阅读能力属于程序性知识,习惯及方法的调控属于策略性知识。只有三者的综合才是完整的知识。在课堂教学中,教师提出了很多问题,学生也能按要求去完成一个个问题。问题是你为什么要提出这个问题,为什么上一个问题下来要问下一个问题,很少引导学生去思考,学生知其然却不知其所以然,这就很难使学生掌握阅读的规律,学会阅读的方法和策略

    (4)阅读指导不够

    有的课只在开头给了学生少量的阅读时间,后面很少再有完整的诵读时间。即使是阅读,随意性比较大,没有设计,以致使用的方法与需完成的任务不

    匹配。“用自己喜欢的方式阅读课文”“选择自己喜欢的段落研读课文”等,前者放弃了方法的主导权,后者造成了阅读目标的失落。

    还有是方法的单一化,基本上以问答为主,一些基本的方法,圈点勾画加批注等,少有涉及,更缺乏指导。批注上似乎做得好一点,但往往指导不得法,普遍的做法是提供,这固然不错;关键是示例不得法,多数给学生框定一个固定的语言模式,容易约束学生思维,易把学生导入架空分析的误区。

    3、评价不到位

    主要表现在缺乏评价的意识和方法。

    在课堂教学中,学生明确了“学什么”“怎么学”还不够,师生双方都必须了解“学得怎样”“学会了没有”,这就必须依靠评价。评价,就是对学生的学习结果进行及时的反馈并根据反馈的结果做出相应的价值判断,必要时还要根据评价结果予以及时的纠正和补偿。

    存在问题,课堂训练不到位。评价不到位与训练不到位也是息息相关的。有一阵子,不敢讲训练,似乎讲了训练就不把学生当主体了。其实这是个误解。不管是从理论还是从实践的角度,没有训练是不行的。你在课堂上提出了那么多问题,让学生去想、去写、去说,不就是训练学生的听说读写能力吗?能力一定要通过训练才能形成。但在现在的课堂教学中很少能看到像模像样的训练。一般的做法是,提出问题——解决问题——讨论问题——问题结论。几个环节中,“提出问题”,简单;解决问题,急促;讨论问题,琐碎;问题结论,脱离(早已超出了问题的范围)。

    还有就是试卷讲评不到位。练习评讲、试卷评讲,应该作为一种课型作专门的研究。现在的做法还是重在对答案,不管你在课上作了怎样的努力,逃不出这个窠臼。

    真要说问题,还有不少。如,在课改理念的全面贯彻方面,还有不少地方需进一步强化;在改变学生的学习方式方面,在操作层面还存在着不少误区等。但我觉得上面所提出的几点,是当务之急,急需改变才能改变目前的课堂教学面貌。

    三、应努力的方向(按教学过程,几点建议)

    1、深入研读文本

    于漪的二次备课

    各类文体的特点 文学作品、非文学作品、文言文、诗歌等

    2、强化目标意识

    在目标的确定上,要考虑几点:一是教材的要求(要结合单元提示和课后练习);二要挖掘教材的价值,即最有利学生发展的内容或特点;三要结合学生的实际。

    在语言的陈述上,起码做到三条:一是以学生为主体。要以学生为主体,就必须以学生的学习行为作为陈述的对象,主语是学生,是学生能怎样,而不是教师做什么,什么培养啊、使学生怎样怎样啊之类,都是不正确的。强调学生的行为,就必须做到明确、具体,那么什么理解啊、掌握啊、学会啊之类,都是不准确的。应该力求使用“说出……”“写出……”“辨析”“指认”等学生可操作、教师可评价之类的外显行为动词。对于实在找不出合适的动词,非要用一些内隐动词的,可附加些条件,如“通过合作学习,学习……”等。二是整体陈述,三个维度自然渗透。三是层次性,按学习水平由低到高。

    3、优化教学过程

    (1)精心设计

    由目标确定教学板块,学习任务、学生活动(根据内容确定阅读及学习方式)、评价方式等。例《飞红滴翠记黄山》

    (2)有效展开

    预设与生成相结合,例《美丽的西双版纳》。

    《教学过程》讲稿

    超级链接:教与学

    4、课后反思

    不搞形式,有效反思。

    5、作业布置

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